{"id":110,"date":"2021-12-10T13:58:18","date_gmt":"2021-12-10T13:58:18","guid":{"rendered":"https:\/\/classicert.org\/?page_id=110"},"modified":"2021-12-14T07:24:13","modified_gmt":"2021-12-14T07:24:13","slug":"warum-classicert-die-ausgangslage-und-unser-neuansatz","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/classicert.org\/index.php\/warum-classicert-die-ausgangslage-und-unser-neuansatz\/","title":{"rendered":"Warum CLASSIcert? Die Ausgangslage und unser Neuansatz"},"content":{"rendered":"
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Studierende lernen moderne Sprachen auf der Grundlage von UNIcert® und des GER.<\/h5>\n\n\n\n

Das Erlernen moderner Fremdsprachen im akademischen Kontext verfügt seit der Etablierung des hochschulspezifischen UNIcert®-Systems in den 1990er Jahren über anerkannte und transparenzsichernde Qualitätsstandards.<\/p>\n\n\n\n

Dieses System wurde im Rahmen des Bolognaprozesses auch an den Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmen für Sprachen (GER) angepasst und entwickelt sich ständig weiter.<\/p>\n\n\n\n

Aktuell werden die neuen Bausteine des GER-Begleitbandes von 2020 implementiert (Mediation als soziokulturelles Sprachhandeln, Plurilingualität und Plurikulturalität).<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n\n\n\n\n

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In den alten Sprachen hat die Entwicklung bisher nicht damit Schritt gehalten.<\/h5>\n\n\n\n

Geht es hingegen um Kenntnisse in Latein und Altgriechisch im Hochschulkontext, so stellt sich die Situation für Verantwortliche, für Lehrende und Lernende schwierig dar: Studien- und Prüfungsordnungen, die Sprachanforderungen in Altgriechisch oder Latein beschreiben, stützen sich mangels Alternativen auf die traditionellen Referenzgrößen Latinum (bzw. Kleines Latinum, Großes Latinum) sowie Graecum oder behelfen sich mit eigenen Formulierungen, für die keine festgelegten Standards existieren.<\/p>\n\n\n\n

Beim Graecum und Latinum handelt es sich um Nachweise, die mit den tatsächlichen Bedürfnissen vieler Studiengänge wenig zu tun haben: In einer seit vielen Jahrzehnten nur geringfügig veränderten Gestalt werden sie auf der Grundlage von Richtlinien der Kultusministerkonferenz (KMK) in der Hoheit der jeweiligen Bundesländer vergeben.<\/p>\n\n\n\n

Die KMK-Richtlinien zum Graecum und Latinum sind hinsichtlich der eigentlichen Niveaubeschreibung außerordentlich vage, was der Transparenz und Vergleichbarkeit der Zeugnisse abträglich ist. Gleichzeitig sind sie hinsichtlich des diagnostischen Verfahrens rigide, unflexibel und alles andere als zeitgemäß. Der zentrale und in der Regel einzige Aufgabentyp besteht in einer Übersetzung literarischer Texte ins Deutsche, die i.d.R. von hoher Komplexität sind. Als einziges Hilfsmittel können Prüfungsordnungen ein analoges zweisprachiges Wörterbuch zulassen.<\/p>\n\n\n\n

Eine solche Aufgabe nach nur kurzer Lernzeit und entsprechend unzureichender Habitualisierung der sprachlichen Phänomene bewältigen zu müssen, geht in vielen Fällen mit Dysstress, Misserfolg und Ängsten einher. Aus demselben Grund kommt es zu didaktischen Verwerfungen wie teaching to the test und einer fast völligen Verengung der Kursinhalte auf die Grammatik. Innerhalb dieser Logik und Drucksituation beherrscht die Prüfungsvorbereitung sowohl die Unterrichtsmedien als auch die Arbeitsweise. Was in der Prüfung nicht nachgeschlagen werden darf – die Formen- und Satzlehre – ist zum Hauptgegenstand avanciert. Der Aufbau eines Elementarwortschatzes wird vernachlässigt oder unterbleibt ganz. Für die Wortbildungslehre, Sprachvergleiche und das Nachleben antiker Sprachen fehlt ebenfalls die Zeit. Im Ergebnis können die sektoriellen Grammatikkenntnisse weder kognitiv noch affektiv zu einem Sprachverständnis vernetzt werden.<\/p>\n\n\n\n

Bei einer unvoreingenommenen Betrachtung muss besonders befremdlich wirken, dass die eigentliche Hauptsache beim Erlernen einer nicht mehr gesprochenen Sprache, nämlich die interkulturelle Begegnung mit dem Inhalt und der Form der Texte, in den universitären Sprachkursen kaum vermittelt und diskutiert werden kann. Die Förderung von Mehrsprachigkeit fehlt dann ebenso wie die Perspektive der fachwissenschaftlichen Anwendung, deretwegen der Spracherwerb stattfindet: Instrumente und wissenschaftliche Arbeitstechniken wie der Umgang mit entsprechenden Lexika, Grammatiken, Konkordanzen, Textausgaben, Übersetzungen, Kommentaren und digitalen Analysetools sind weder Gegenstände der Ausbildung noch der Prüfung.<\/p>\n\n\n\n

Aus all diesen Gründen muss das universitäre „Latinum und Graecum im Hauruckverfahren“ als unflexibel und nicht bedarfsgerecht bezeichnet werden. Es wird daher seit langer Zeit kontrovers diskutiert und nicht selten scharf kritisiert.<\/p>\n\n\n\n

Das Fehlen von Alternativen führte im Zusammenhang mit dem Bolognaprozess dazu, dass die Unzufriedenheit zu einer Reduzierung oder Streichung altsprachlicher Anforderungen in vielen Studiengängen führte. Oft wurde auch das Bedürfnis artikuliert, Nachweise unterhalb der Niveaustufen Latinum und Graecum sowie von vornherein stärker fachbezogene Angebote einrichten zu dürfen. Nicht zuletzt fehlte es seit langem an einer grundlegenden didaktischen Modernisierung der Ausbildung und Testung.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n\n\n\n\n

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2018: Aus einem Förderpreis entwickelt sich ein Projekt für eine grundlegende Neukonzeption.<\/h5>\n\n\n\n

Vor diesem Hintergrund wurde bereits 2016 das Projekt „Latinum 2.0 – Lateinkenntnisse im akademischen Kontext“ gestartet und mit dem Förderpreis für „Innovation und Qualität in der Lehre“ der Universität Paderborn ausgezeichnet. Auf dieser Grundlage hat sich ab 2018 eine intensive Zusammenarbeit des Zentrums für Sprachlehre der Universität Paderborn und seinen innovativen Impulsen auf den Gebieten Kurskonzeption, Diagnostik und Digitalisierung mit dem Forschungsprojekt zum altsprachlichen Erwachsenenunterricht an der Humboldt-Universität Berlin entwickelt.<\/p>\n\n\n\n

Nach einer breiten und ergebnisoffenen, programmatischen und didaktischen Diskussion, auch mit weiteren Akteur:innen der Altphilologie und der Anwendungsfächer, hat eine Kerngruppe um Marc Brüssel, Christoph Kuhn und Roland Richter die Grundkonzeption für ein alternatives Gesamtsystem erarbeitet und erprobt. Dieses umfasst:<\/p>\n\n\n\n

  • die Professionalisierung von Lehrenden und die Akkreditierung von Einrichtungen auf der Grundlage einer zeitgemäßen Hochschul- und Erwachsenendidaktik in den alten Sprachen<\/li>
  • die Möglichkeit zur eigenen Schwerpunktsetzung und Profilbildung innerhalb eines qualitätssichernden Rahmens<\/li>
  • die tragenden Elemente von Ausbildung, Prüfung und Zertifizierung auf der Basis eines Stufenmodells nach verbindlichen und transparenten Standards.<\/li><\/ul>

    Trotz einer (an spezifisch altsprachlichen Erfordernissen ausgerichteten) eigenen Konturierung zeigten sich so deutliche Ähnlichkeiten mit dem Anliegen und der Arbeitsweise von UNIcert®, dass die Bezeichnung CLASSIcert® gewählt wurde.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n\n\n\n\n

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    Ab 2022: CLASSIcert® geht an den Start<\/h5>\n\n\n\n

    Noch während unsere eigenen Kurs- und Prüfungserprobungen in Paderborn und Berlin anliefen und erste Anpassungen bestehender Prüfungsordnungen an die neue Architektur in Paderborn vorgenommen werden konnten, trafen erste Anfragen ein, die an den Erfahrungen und Ergebnissen interessiert waren mit dem erklärten Ziel, Anregungen für die eigenen Änderungswünsche zu erhalten. Daher werden die Publizität und der organisatorische Aufbau von CLASSIcert® schon jetzt parallel zur inhaltlichen Ausarbeitung forciert:<\/p>\n\n\n\n

    • 2021 wurden der Markenname und die Domain classicert.org gesichert, wo künftig die Materialien bereitgestellt werden und die Kontaktaufnahme möglich ist.<\/li>
    • Zeitnah wird die Gründung eines gemeinnützigen eingetragenen Trägervereins erfolgen.<\/li><\/ul>

      Der Stand der laufenden Aktivitäten lässt erwarten, dass CLASSIcert® ab Ende 2022 auf ehrenamtlicher Grundlage prinzipiell arbeitsfähig sein kann:<\/p>\n\n\n\n

      • Ein spezifischer eigener Referenzrahmen für altsprachliche Kenntnisse wird ähnlich wie der GER, jedoch hochschulspezifisch mit eigenen Deskriptoren erstellt (Roland Richter).<\/li>
      • Die Modellierung einer altsprachlichen Erwachsenendidaktik, die für die Professionalisierung von Lehrenden als Studienbuch anwendbar sein soll, wird voraussichtlich in der zweiten Jahreshälfte 2022 als Buch und parallel als online frei verfügbares eBook erscheinen (Marc Brüssel).<\/li>
      • Übungsformen, Tools und Gegenstände des hochschulspezifischen Erlernens alter Sprachen werden kontinuierlich weiterentwickelt (Christoph Kuhn).<\/li>
      • Mit externen Partner:innen werden Möglichkeiten der Zusammenarbeit sondiert und ggf. etabliert (bspw. Arbeitskreis der Sprachenzentren AKS e.V., Deutscher Altphilologenverband DAV).<\/li><\/ul><\/div>\n<\/div>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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